João Cristovão de Melo Neto
Discente do curso de Psicologia da Universidade Federal do Vale do São Francisco.
Este texto é produto do processo vivido no âmbito da
disciplina Educação e Políticas Públicas,
do curso de Psicologia da Univasf,
tendo como professor Marcelo Silva de Souza Ribeiro
em março de 2023
RESUMO
Objetivo: Descrever a experiência na construção e aplicação de um jogo perguntas e resposta para o ensino de sala de vacina aos acadêmicos de Enfermagem. Método: Trata-se de um relato de experiência de uma jogo que foi construída com base em um jogo adaptado ao conteúdo de sala de vacina: perguntas e respostas e verdadeiro ou falso. Esse conteúdo é abordado na disciplina de Enfermagem em Sala de Vacina de um Centro de Ensino Superior da Zona Mata no interior de Pernambuco, Brasil. Resultados: Todos foram aplicados para acadêmicos de Enfermagem, durante duas aulas, com duração de três horas. Os acadêmicos são divididos em três grupos e vence o grupo que obtiver maior pontuação no jogo. Além disso, os jogos estimularam os alunos a trabalharem em equipe, melhorando assim a capacidade de colaboração e de realizar tarefas em grupo. Os jogos também foram úteis para motivar os alunos e ajudá-los a compreender melhor o conteúdo. Os professores perceberam que os jogos trouxeram alegria e entusiasmo para a sala de aula e tornaram a aula mais divertida. Em suma, os jogos podem ser úteis para a ensino-aprendizagem, pois os alunos se sentem mais motivados, trabalham em equipe e desenvolvem habilidades cognitivas. Além disso, os jogos também ajudam a melhorar a compreensão do conteúdo teórico. Conclusão: Além disso, essa abordagem permite ao professor criar dinâmicas que estimulem a criatividade, a cooperação e a interação, o que contribui para o envolvimento dos alunos no processo de aprendizagem. Por fim, os jogos também podem servir como uma ferramenta para reforçar conteúdos já abordados em sala, sendo possível também aplicar avaliações de forma lúdica.
Descritores: Enfermagem; Gamificação; Vacina; Educação.
INTRODUÇÃO
A necessidade de formar profissionais com habilidades e competências que lhes permitam enfrentar os desafios da atualidade, exige a adoção de abordagens inovadoras, que coloquem os alunos como protagonistas da construção do seu conhecimento. Neste contexto, o ensino centrado no aluno, ou student-centered learning, tem sido apontado como uma estratégia para a reorientação do ensino superior, pois privilegia a participação ativa dos alunos no processo, adotando metodologias que estimulam a autonomia e a responsabilidade dos estudantes, bem como o desenvolvimento de habilidades para a tomada de decisão e para a resolução de problemas. Esta abordagem promove também a construção de competências para a aprendizagem contínua, contribuindo para a formação do discente. (SIQUEIRA; LEOPARDI, 2016).
A Aprendizagem Mediada consiste em um método de aprendizagem que ocorre quando o professor interage diretamente com o aluno para guiá-lo durante o processo de aprendizado. Por meio das interações, o professor pode dar suporte às necessidades individuais do aluno, identificar dúvidas e possíveis desvios e ter mais controle sobre os resultados do ensino. Uma das principais vantagens da aprendizagem mediada é que ela permite que os alunos compreendam melhor os assuntos abordados, pois seu professor poderá guiá-los de forma mais direta. Além disso, ela também incentiva o pensamento crítico por meio de discussões entre professor e alunos. Isso proporciona aos alunos a oportunidade de formular suas próprias ideias. (CHAVAGLIA et al, 2018).
Outro mediador importante é o computador, que pode ser usado como ferramenta para a aquisição de conhecimento. Através do uso de softwares educacionais, materiais multimídia, e outras plataformas, o computador pode ser usado como um meio para proporcionar um ambiente de aprendizagem estimulante e colaborativo, além de ajudar a desenvolver habilidades como raciocínio lógico, solução de problemas e trabalho em equipe. (RAMOS; LORENSET; PETRI, 2016).
Os jogos educativos são importantes para o processo de ensino e aprendizagem, pois proporcionam aos alunos uma forma lúdica e divertida de aprender. Além disso, possuem diversos benefícios, como: aumentar o interesse pelo conteúdo, melhorar a memória, desenvolver habilidades reflexivas, estimular a interação entre os participantes, facilitar o processo de ensino-aprendizagem, estimular a criatividade e a capacidade de raciocínio e reduzir o nível de ansiedade. Os jogos educativos também são úteis para o professor, pois permitem que ele avalie o desempenho dos alunos de acordo com o seu nível de conhecimento e habilidades. Além disso, os jogos educativos podem ser usados como recursos para aprendizagem. (DONDI; MORETTI, 2007).
Os jogos podem ser usados para desenvolver habilidades, como o raciocínio lógico, a memória, a criatividade, a liderança, a tomada de decisões, a comunicação e a colaboração. Além disso, os jogos são capazes de proporcionar um ambiente seguro e saudável para o compartilhamento de ideias e enfoques diferentes, que podem ajudar os alunos a adquirir conhecimento e desenvolver competências básicas e habilidades específicas de enfermagem. Além disso, os jogos podem ser usados como ferramenta de avaliação, pois permitem avaliar o desempenho dos alunos de forma rápida e objetiva. Isso é importante para que os enfermeiros docentes possam identificar o desempenho dos seus alunos. (PANOSSO; SOUZA; HAYDU, 2015).
Dentro desse contexto, jogos de enfermagem, tais como aqueles que simulam situações reais de cuidado à saúde, são ambientes propícios para ensinar habilidades essenciais da enfermagem. Esses jogos podem ajudar os alunos a compreender melhor as práticas de cuidado, melhorar sua capacidade de análise e ajudá-los a desenvolver habilidades de tomada de decisão. Além disso, eles possibilitam o aprendizado em equipe, aprimorando o trabalho em equipe entre os profissionais de saúde. A utilização de jogos em enfermagem também permite que os alunos trabalhem em conjunto para melhorar a comunicação entre os membros da equipe de saúde e aprimorar as habilidades de problem solving. (SIQUEIRA; LEOPARDI, 2016).
MÉTODO
Trata-se de um relato de experiência de uma docente, na construção e aplicação de um jogo para o ensino de imunização aos acadêmicos de Enfermagem de uma Centro de Ensino Superior Particular da Zona da Mata no interior de Pernambuco, Brasil. O conteúdo de imunização é contemplado na disciplina de Enfermagem em Sala de Vacina, partindo do pressuposto que a formação do enfermeiro tem por objetivo dotar o profissional dos conhecimentos requeridos para o exercício da competência de atenção à saúde com habilidades para desenvolver ações de prevenção de doenças e promoção da saúde, tanto em nível individual quanto coletivo. Sabe-se que a imunização é uma das estratégias mais eficaz na redução da morbimortalidade infantil e nos custos com saúde. A disciplina em questão é ofertada no quinto semestre, no respectivo curso de graduação, sendo disponibilizadas duas horas para se trabalhar o conteúdo programático semanal, que envolve todo o Plano Nacional de Imunização, orientações de Normas e Procedimentos para Vacinação e Vigilância Epidemiológica de Eventos Adversos Pós-Vacinação e, o cuidado em enfermagem na imunização. A construção da gincana teórica, para o ensino da imunização, ocorreu em agosto e dezembro de 2022, com o intuito de estabelecer a aprendizagem mediada por jogos, possibilitando um aprendizado mais significativo, quando comparado à aula expositiva dialogada anteriormente ofertada, na perspectiva da docente. A aplicação da mesma ocorre desde então, em todos os semestres em uma aula destinada a esse conteúdo, com os alunos matriculados na disciplina.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Construção do jogo teórica para o ensino em sala de vacina
A elaboração do jogo teórica fundou-se no Plano Nacional de Imunização, Manual de Normas e Procedimentos para Vacinação e Manual de Vigilância Epidemiológica de Eventos Adversos Pós-Vacinação do Ministério da Saúde e, outros materiais acerca do cuidado de enfermagem na imunização.
O jogo foi elaborado contendo perguntas verdadeira ou falsa e questões subjetivas, como pode ser visualizado no Quadro 1. Para participar dos jogos a sala foi dividida em três grupos (A, B e C), definidos por sorteio. Os jogos são importantes ferramentas educacionais, pois possibilitam a aprendizagem de novas habilidades, o desenvolvimento de competências sociais e o aumento da motivação para o aprendizado. Ao mesmo tempo, os jogos podem ser usados para aprimorar o raciocínio lógico, estimular o pensamento crítico e desenvolver a capacidade de trabalho em equipe.
Quadro 1- Jogo, objetivo, conhecimento trabalhado e tempo de aplicação na gincana de ensino sobre imunização aos acadêmicos de Enfermagem. Nazaré da Mata, PE, Brasil, 2022.
Jogo | Objetivo | Conhecimento trabalhado | Tempo de aplicação |
Verdadeiro ou Falso | Discutir sobre a composição dos imunobiológicos. | -Calendário de vacinação; -Equipamentos e insumos da sala de vacina; -Administração dos imunobiológicos; -Fundamentos de imunologia;
| 12 minuntos |
Perguntas subjetivas |
| -Fundamentos de imunologia; -Organização e funcionamento da sala de vacina; -Equipamentos e insumos da sala de vacina; -Acolhimento; -Contraindicações aos imunobiológicos; -Administração dos imunobiológicos; -EAPV comuns a vários imunobiológicos; -Condutas frente aos EAPV comuns a vários imunobiológicos; -Calendário vacinal; -Conceito de vacina; -Situações de adiamento de uma vacina; -Indicação, esquema, idade máxima e mínima, dose e via de administração das vacinas; -Plano Nacional de Imunização; -Normas e procedimentos gerais para Vacinação; -Vigilância Epidemiológica de Eventos Adversos Pós-Vacinação. | 1 horas e 15 minutos
|
Jogo da memoria | Discutir sobre a história da imunização | - História da imunização; -Administração dos imunobiológicos; -Fundamentos de imunologia.
| 9 minutos |
Fonte: Elaborado pelo Autor
A primeira fase, foi composta por quatro perguntas verdadeira ou falso, perguntas e respostas e jogo da memória apresentada em 48 minutos por três grupos, tendo 2 minutos no término de cada pergunta para a discussão entre a turma, com a participação do docente no esclarecimento quanto as respostas de cada grupo, conforme os informes técnicos do Ministério da Saúde/ Programa Nacional de Imunizações. Os grupos um acertou 6 alternativas, o grupo dois 8 alternativas e o grupos três duas alternativas. Passado assim para próxima fase, denominada quarta de final os um e dois.
Na sequência, foi executado a segunda fase denominada quarta de finais composta 8 perguntas e resposta culminado 4 pontos para duas equipes. No término das segundas fases, foi discutido o calendário vacinal aos alunos pelo docente e as dúvidas são esclarecidas.
Na semifinal foi misto por três perguntas e resposta subjetivas e uma imagem compondo o jogo da memória, na qual correspondeu 3 pontos para esquipe dois e 1 ponto para equipe um.
Chegado à final o jogo composto por quatro perguntas e respostas com a temática calendário de imunizações e efeitos adversos, vencendo assim o grupos dois por pontuar na ultima fase 3 pontos.
Ao termino do jogo foi discutido todos o conteúdo apresentado no jogo e pontuado cada equipe individualmente de acordo com o ranking de acertos somará 10 pontos.
Gráfico 01 – Nota por grupo
Fonte: Elaborado pelo Autor
Foi observado que a gamificação é uma técnica que emprega elementos e mecânicas de jogos para motivar os alunos a aprender e se envolver com conteúdo educacionais. Ao usar a gamificação, professores e educadores podem obter resultados melhores ao motivar os alunos a assumirem riscos, desenvolver habilidades e tomarem decisões. A gamificação pode ser um método de ensino eficaz que incentiva os alunos a se engajarem, desenvolver o pensamento crítico e aprimorar suas habilidades de resolução de problemas. Ela também pode ajudar os alunos a desenvolver habilidades de trabalho em equipe e desenvolvimento de colaboração. (SILVA et al, 2018).
Aplicação da gincana aos acadêmicos de Enfermagem
Antes do jogo, os alunos matriculados na disciplina Enfermagem em Sala de Vacina são orientados quanto ao game, no início do período letivo, e os materiais didáticos que a guiam são expostos e distribuídos aos alunos para estudo aprofundado da disciplina. A comunicação entre professor-aluno ocorre com cerca de oito dias de antecedência, a fim de oportunizar o preparo dos mesmos para a atividade programada. Assim, no dia das aulas de Imunização, o jogo é desenvolvido com os acadêmicos de Enfermagem.
O preparo dos alunos se refere ao estudo do conteúdo durante o transcorre das aulas.
Foi possível observar que parte dos alunos dedicasse quanto ao jogo, também foi contrastado certa dificuldade durante a excursão do jogo, visto que são poucos alunos que estudam antecipadamente o conteúdo segundo o recomendado. Comprometendo assim a discussão entre os grupos, devido ao déficit de conhecimento do conteúdo, uma vez que todos os estudantes precisam se prepara para desenvolvimento de tais atividades.
As situações de aprendizagem geradas pelos jogos auxiliam os participantes a emitirem respostas apropriadas ou não em relação ao conteúdo que o jogo se proponha, produzindo consequências que possam ser identificadas e reforçadas. (GURGEL et al, 2017).
Nesse sentido, as metodologias ativas de ensino-aprendizagem têm papel fundamental para o desenvolvimento de competências e habilidades dos estudantes de saúde, pois priorizam a aprendizagem prática e a interação entre professor e alunos. Por meio delas, é possível estabelecer estratégias de ensino baseadas no conhecimento das necessidades dos estudantes, buscando o envolvimento dos mesmos na aquisição dos conteúdos curriculares e na prática profissional. (GURGEL et al, 2016).
Além disso, as metodologias ativas de ensino-aprendizagem também podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades intelectuais, como a solução de problemas, a tomada de decisões, a reflexão crítica e a comunicação eficaz. (SIQUEIRA; LEOPARDI, 2016).
Avaliação do material
Observa-se que a competitividade desperta nos alunos o interesse pela descoberta de soluções para problemas e o desenvolvimento de habilidades para a exploração de novas possibilidades. Isso permite que eles sejam mais criativos na resolução de desafios, como também estimula ações que visam aprimorar os processos de aprendizagem. (RAMOS; LORENSET; PETRI, 2016).
A competitividade estimula ainda a persistência e a motivação, pois aprimora o processo de interiorização do conhecimento, a fim de que os aprendizes possam desenvolver habilidades que lhes permitam obter resultados satisfatórios. Desse modo, é possível estimular a autonomia e a curiosidade para a busca de novas informações. (GURGEL et al, 2016).
CONCLUSÃO
Conclui-se que essa experiência permitiu reconhecer o jogo de imunização aplicados como recurso didático, possibilitam aos alunos vivenciar diferentes situações, colocando-os em contato com o conteúdo de forma divertida. Nesse sentido, é importante destacar que os jogos devem seguir uma lógica pedagógica que parta da observação das necessidades dos alunos para depois desenvolver e assegurar a aprendizagem.
REFERÊNCIAS
CHAVAGLIA, S.R.R.; BARBOSA, M.H.; SANTOS, A.S.; DUARTE, R.D.; CONTIM, D.; OHL, R.I.B. Estratégias didáticas identificadas junto a graduandos de Enfermagem. Cogitare Enferm. 2018;3 (23):1-9. DOI: 10.5380/ce.v23i3.53876 Freitas BHBM Revista de Enfermagem do Centro-Oeste Mineiro 2020 ;10/2959 www.ufsj.edu.br/recom - 8
DONDI, C.; MORETTI, M. A methodological proposal for learning games selection and quality assessment. Br J Educ Technol. 2007;38(3):502- 12. DOI: 10.1111/j.1467-8535.2007.00713.x
GURGEL, S.S.; TAVEIRA, G.P.; MATIAS, E.O.; PINHEIRO, P.N.C.; VIEIRA, N.F.C.; LIMA, F.E.T. Educational games: Didactic resources utilized at teaching health education classes. Rev Min Enferm. 2017;21: 1-6. DOI: 10.5935/1415-2762.20170026
GURGEL, S.S.; TAVEIRA, G.P.; MATIAS, E.O.; PINHEIRO, P.N.C.; VIEIRA, N.F.C.; LIMA, F.E.T. Jogos educativos: Recursos didáticos utilizados na monitoria de Educação em saúde. Rev min enferm. 2017 [citado em 15 de fevereiro de 2023]; 21:e1016. Available in: http://www.reme.org.br/artigo/detalhes/1152
PANOSSO, M.G.; SOUZA, S.R.; HAYDU, V.B. Características atribuídas a jogos educativos: Uma interpretação analítico-comportamental. Psicol Esc Educ. 2015;19(2):233-41. DOI: 10.1590/2175-3539/2015/0192821
RAMOS, D.K.; LORENSET, C.C.; PETRI, G. Jogos educacionais: Contribuições da neurociência à aprendizagem. Rev X 2016;2:1-17. DOI: 10.5380/rvx.v2i1.2016.46530
SILVA, J.P.; GONÇALVES, M.F.C.; ANDRADE, L.S.; MONTEIRO, E.M.L.M.; SILVA, M.A.I. Health promotion in primary education: perceptions of bachelor’s degree with a teaching diploma in nursing students. Rev Gaúcha Enferm. 2018;39:e2017- 0237. DOI: https://doi.org/10.1590/1983- 1447.2018.2017-0237
SIQUEIRA, M.C.G.; LEOPARDI. M.T. O processo ensino-aprendizagem na formação de trabalhadores do SUS: Reflexões a partir da experiência da ETSUS. Trab Educ Saúde2016;14(1):119-36. DOI: 10.1590/1981-7746- sip00094
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